Im Deutsch­un­ter­richt geht es im­mer wie­der um das Le­sen und um das Ver­ste­hen von Tex­ten al­ler Art (Sach- oder Ge­brauchs­tex­te, Li­te­ra­tur, d.h. Ro­ma­ne, Er­zäh­lun­gen, Ge­dich­te und Thea­ter so­wie Film oder auch In­hal­te des In­ter­nets). Die­se Aus­ein­an­der­set­zung mit Tex­ten und Me­di­en führt da­zu, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Welt, in der sie le­ben, er­fas­sen und be­grün­de­te Wert­ur­tei­le ein­neh­men kön­nen.

Bei der Aus­wahl der Bü­cher wird in der Se­kun­dar­stu­fe I zu­nächst auf Ju­gend­li­te­ra­tur ge­setzt, die er­gänzt wird durch „klas­si­sche“ li­te­ra­ri­sche Tex­te. In der gym­na­sia­len Ober­stu­fe wird ein Teil der Text­aus­wahl durch das Zen­tral­ab­itur vor­ge­ge­ben, aber es bleibt Spiel­raum für die Wahl von Tex­ten, die die je­wei­li­ge Lern­grup­pe in­ter­es­sie­ren.

Die ver­schie­de­nen Tex­te wer­de in ih­rem je­wei­li­gen his­to­ri­schen und ge­sell­schaft­li­chen Kon­text ein­ge­ord­net und die Li­te­ra­tur ver­mit­telt den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Ein­bli­cke in Grund­mus­ter mensch­li­cher Er­fah­run­gen und er­öff­net Zu­gän­ge zu ver­schie­de­nen Welt­sich­ten.

Buch­vor­stel­lun­gen, Le­se­tipps und Bü­cher­bo­xen fin­den ih­ren Platz im un­ter­richt­li­chen All­tag.

Gram­ma­tik, Zei­chen­set­zung und Recht­schrei­bung sind selbst­ver­ständ­lich Teil des Deutsch­un­ter­richts. Be­son­ders in den ers­ten Jah­ren am Gym­na­si­um wer­den die Kom­pe­ten­zen in die­sen Be­rei­chen ge­fes­tigt und wei­ter­ent­wi­ckelt.

Aber auch Re­fle­xi­on über Spra­che dient der Er­wei­te­rung der Fä­hig­kei­ten im Ver­ste­hen und Ver­fas­sen von Tex­ten so­wie im Sprach­han­deln all­ge­mein. Die ver­schie­de­nen Her­kunfts­spra­chen in den Lern­grup­pen wer­den be­son­ders be­rück­sich­tigt und als An­lass zu Sprach­be­trach­tun­gen und Sprach­ver­glei­chen auf­ge­grif­fen und ge­nutzt.

Ne­ben dem Le­sen geht es auch um die Fä­hig­keit sich aus­zu­drü­cken.

Im Un­ter­richt wird re­gel­mä­ßig die Kom­pe­tenz des Dis­ku­tie­rens, des For­mu­lie­rens der ei­ge­nen Mei­nung so­wie de­ren Be­grün­dung trai­niert. Die Fer­tig­keit der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, schrift­lich aus­zu­drü­cken, zu wel­chen Ana­ly­se- und In­ter­pre­ta­ti­ons­er­geb­nis­sen sie ge­lan­gen, wird über die Jah­re im­mer wei­ter­ent­wi­ckelt.

Krea­ti­ves Schrei­ben fin­det so­wohl im Un­ter­richt statt, wird aber auch dar­über hin­aus ge­för­dert, zum Bei­spiel im Schreib­zir­kus.

Schreib­zir­kus

• Krea­ti­vi­tät und Wort­akro­ba­tik sind ge­fragt im jähr­lich statt­fin­den­den Schreib­zir­kus. Der schul­in­ter­ne Schreib­wett­be­werb rich­tet sich an die Schü­le­rin­nen und Schü­ler der Jahr­gän­ge 5 bis 8. Für die Jahr­gän­ge 5 und 6 gibt es ein klei­nes „Ein­stei­ger­se­mi­nar“, das Tipps und Tricks ver­mit­telt. Dann geht es los: Ei­nem jähr­lich wech­seln­den Mot­to fol­gend, schrei­ben die jun­gen Au­torin­nen und Au­toren ih­re Ge­schich­ten. Ei­ne Ju­ry sich­tet die Tex­te und die bes­ten wer­den in ei­nem klei­nen Bänd­chen ab­ge­druckt.

In der Aus­ein­an­der­set­zung mit Me­di­en er­öff­nen sich den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­wei­ter­te Mög­lich­kei­ten der Wahr­neh­mung, des Ver­ste­hens und Ge­stal­tens. Ei­ne be­wuss­te Nut­zung der Me­di­en­viel­falt er­for­dert Stra­te­gien: Wel­che In­for­ma­ti­on wird be­nö­tigt? Wie und wo ist die In­for­ma­ti­on zu fin­den? Wel­chen Nut­zen er­füllt die In­for­ma­ti­ons­quel­le? Wie ver­läss­lich ist die Quel­le? Ist die In­for­ma­ti­on sach­lich rich­tig und voll­stän­dig? Wie re­le­vant ist die In­for­ma­ti­on? Der­ar­ti­ge Stra­te­gien sind Ele­men­te zur Er­lan­gung über­grei­fen­der Me­tho­den­kom­pe­tenz